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浅谈“导学用合一”教学模式的运用
发表时间:2014-10-31 浏览次数:6823

                     “导学用合一”教学模式,是在陶行知“教学做合一”教育思想引领下,适应当代金博宝官网_www.188188188188b.com改革发展趋势和要求,充分吸收和借鉴各地教学改革成果,特别是总结金博宝官网_www.188188188188b.com多年教改经验基础上形成的全新的教学模式。“导”是教师的引导和指导,是导学和“导演”,以导学案为引领,辅以教师的点拨,教师同时也在一定程度上充当“同学”角色;“学”是学生的自主学习、合作学习和应用学习;“用”是运用所学新知识,分析问题和解决问题的过程,也是“学”与“导”的实践过程。

“导学用合一”教学模式解读为:四结构七环节。四结构为:导入学习、自主学习、合作学习、应用学习;七环节为:学案导学、自主学习、合作学习、展示反馈、精讲点拨、提升能力、达标测评。

一、导入学习(13分钟)

导入学习环节包含呈现课题、出示目标和指导自学3个步骤。作为学习的引入,要用最短的时间让全体学生明确本课的学习目标,了解自学的要求,并激起强烈的求知欲望,从而迅速进入专注、紧张、有序的学习状态。本环节所用时间一般不超过3分钟。

二、自主学习(25分钟)

自主学习环节,是在学生明确学习目标、知道自学方法和自学要求后,依据学案的引导在规定的时间内自学相关内容,并完成相关的问题解答。在阅读思考(或动手操作)中,感知知识,理解知识,形成能力,生成问题,体现出自学、对学、群学的安排。

1. 阅读思考。

首先,学生根据教师的自学指导和要求,结合导学案独自仔细认真地阅读相关的文本内容,边读边思,边思边悟,初步掌握知识、理解知识,并划出重点,找出关键,归纳要点;然后或同时思考问题,得出结论,提炼和组织答案。

2. 问题解答。

通过知识的感知和理解,自主解答导学案中的相关问题,在解答问题的过程中进一步加深理解知识,掌握知识的应用初步生成能力,旨在检查学生阅读思考的效果和基本知识掌握、理解的情况。

3.生成问题

通过以上学习过程,让学生生成问题,即:找出疑难和不会(给以标注或记录)。以备下一环节“合作学习”时研讨之用。

三、合作学习(38分钟)

合作学习是学习的深化,兼有“补差”、“解难”和“培优”等多重功效,能促进不同层次的同学共同提高,最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。合作学习的形式为:对学(即一对一的帮扶)和群学(小组研讨)。合作学习主要包括互评更正、相互研讨,其中,互评更正和相互研讨这两种方法,有时可以相互穿插进行。

1. 互评与更正。

是对问题解答的互评与更正,主要是小组内的互评更正,程度稍好的学生上对问题进行更正或补充;或更正一些错误的理解和认识,使本组内对所学习的知识及问题的解答达成共识。

2. 相互研讨。

相互研讨有个别讨论、小组讨论和全班讨论3种形式。

① 个别讨论:在邻位之间进行,以自学过程中遇到的似懂非懂的问题为主,讨论不能影响他人学习与思考。

② 小组讨论:主要是解决疑难问题和较深层次的问题,由教师根据学生自学和互评更正的情况而定。

③ 全班讨论:全班讨论的内容应是带有共性的问题。有些问题,可以开展小组学习竞赛,先是由各小组分别设计或讨论解决问题的方案,然后在小组之间进行讨论或评比。

四、展示反馈(38分钟)

为全面了解学生在自主合作学习过程中的学习效果及学习的不足和缺陷,教师根据学案让学生对学习效果进行展示,通过展示,反馈学习情况,暴露学习缺陷,以便查缺补漏,促进所学知识的完整提供有效信息。在此环节的操作中要注意以下问题:

①引导学生进行有侧重点的检查评价,其目的是发现问题后进行补偿教学,有针对性地对设计的预测“教案”进行适当调整,做好即时备课,以便适应学生的学习。

②教师根据学案设计的知识内容,实行知识水平与学生认知能力对等检查、反馈、诊断,全面真实地掌握学情,提高反馈的针对性和有效性。

③学生展示时教师要认真倾听,进行适时适当的追问和评价,鼓励学生发言,激励学生积极参与。

五、精讲点拨(13分钟)

为完整学生学习内容,教师要针对展示反馈中出现的问题进行认真梳理归纳,抓重点给以精讲点拨,以促进学生对所学知识的全面理解、深刻理解。此环节要注意以下几点:

①对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过或不讲。

②精讲内容要突出解决重点、难点。尽量让学生自主解决,发挥学生学习积极性,培养思维能力,教师对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬。

③精讲点拨后给学生留有一定的思维空间,让学生进一步加深对知识的理解和掌握,并配置一定量的练习,培养学生知识的应用能力。

④有关的疑难疑问,教师可组织引导学生共研,必要时进行适当精讲点拨,帮助学生突破重点、解决难点、形成共识。

六、能力提升(35分钟)

能力提升是应用学习环节,在以上学习基础上,领会和掌握了所学习内容的基础知识和基本技能之后,提高能力而进行知识应用的学习。其做法是:老师根据学案设计学习内容,结合学生对知识内容掌握情况,将教案中设计的相关知识问题有目的、有针对性的放给学生,引导学生探究学习。

七、达标测评(58分钟)

达标检测是对学习过程的评价,是为了暴露学生学习的薄弱环节以便进行补偿的重要措施。其做法是:教师根据实际教学内容的重点、难点,推测本课时学习情况,课前编织“课堂检测”放给学生,尽可能让学生在课堂完成,及时对所学内容检测。其目的是:促进学生对当堂所学内容的及时巩固,提高学生的自我效能感,感知学习成就,提高学习积极性。

  导入学习、自主学习、合作学习、应用学习七个环节前后衔接,互相联系,“导”“学”“用”贯穿全程,构成了新课堂教学的整体。其中“导”是前提,是引领;“学”是主体、是中心,“用”是目的,是归宿。导得好才能学得好,学得好必能用得好,用得好就能不断增强学习能力,提高学习效率,攀登新的高峰。(董光辉供稿)

 
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